Skip to main content
Mijn bibliotheek
Ga naar:
Nieuws Boeken Tijdschriften Toetsvragen Web-tv Video Audio
Tips voor Mijn BSL
BSL Shop
Inloggen

Welkom bij Erasmus MC & Bohn Stafleu van Loghum

Erasmus MC heeft ervoor gezorgd dat je Mijn BSL eenvoudig en snel kunt raadplegen. Je kunt je links eenvoudig registreren. Met deze gegevens kun je thuis, of waar ook ter wereld toegang krijgen tot Mijn BSL.

» Andere revante producten voor Erasmus MC studenten en medewerkers.

Registreer

Om ook buiten de locaties van Erasmus MC, thuis bijvoorbeeld, van Mijn BSL gebruik te kunnen maken, moet je jezelf eenmalig registreren. Dit kan alleen vanaf een computer op een van de locaties van Erasmus MC.

Eenmaal geregistreerd kun je thuis of waar ook ter wereld onbeperkt toegang krijgen tot Mijn BSL.

Login

Als u al geregistreerd bent, hoeft u alleen maar in te loggen om onbeperkt toegang te krijgen tot Mijn BSL.

Inloggen
Top
Gepubliceerd in:
hoofdstuk lezen eerste hoofdstuk lezen

2019 | OriginalPaper | Hoofdstuk

7. Emotieregulatie trainen binnen een schoolse context

Auteurs : Brenda Volkaert, Laura Wante, Henk Weymeis, Caroline Braet

Gepubliceerd in: Emotieregulatietraining bij kinderen en adolescenten

Uitgeverij: Bohn Stafleu van Loghum

Log in om toegang te krijgen
share
DELEN

Deel dit onderdeel of sectie (kopieer de link)

  • Optie A:
    Klik op de rechtermuisknop op de link en selecteer de optie “linkadres kopiëren”
  • Optie B:
    Deel de link per e-mail
    Link delen
publish
Publiceer nu

Samenvatting

De adolescentie is een kritische periode voor de ontwikkeling van emotieregulatievaardigheden en wordt gekenmerkt door een toename in psychopathologie. School-gebaseerde preventieprogramma’s kunnen hierop anticiperen. In dit hoofdstuk bespreken we vooreerst Boost Camp, een universeel preventieprogramma voor leerlingen in een kwetsbare ontwikkelingsperiode, dat focust op het stimuleren van hun emotieregulatievaardigheden. Verder moet er ook aandacht zijn voor secundaire en tertiaire preventie. Als illustratie bespreken we hier TIME-IN, een schoolbreed zorgbeleid, primair gericht op het versterken van sociale en emotionele competenties van risicoleerlingen, gedragen door het ganse schoolteam. Beide programma’s worden reeds enkele jaren geëvalueerd door de Universiteit Gent en bovendien warm ontvangen door leerlingen, leerkrachten en andere betrokkenen.
vorige hoofdstuk Versterken van emotieregulatie bij kinderen en hun ouders binnen de eerstelijns-ggz
volgende hoofdstuk Emotieregulatie aanleren aan kinderen en adolescenten
Literatuur
Aebi, M., Kuhn, C., Banaschewski, T., Grimmer, Y., Poutska, L., Steinhausen, H., et al. (2017). The contribution of parent and youth information to identify mental health or problems in adolescents. Child Adolescence Psychiatry Mental Health, 11(1), 23.
Ahmed, S. P., Bittencourt-Hewitt, A., & Sebastian, C. L. (2015). Neurocognitive bases of emotion regulation development in adolescence. Developmental Cognitive Neuroscience, 15, 11–25.CrossRef
Allen, N. (2006). Progress report to the beyondblue Victorian centre of excellence in depression and related disorders. Parkville: ORYGEN with the University of Melbourne.
Baker, J. A., Grant, S., & Morlock, L. (2008). The teacher-student relationship as a developmental context for children with internalizing or externalizing behavior problems. School Psychology Quarterly, 23(1), 3.CrossRef
Becker-Weidman, E. G., Jacobs, R. H., Reinecke, M. A., Silva, S. G., & March, J. S. (2010). Social problem-solving among adolescents treated for depression. Behaviour Research and Therapy, 48(1), 11–18.CrossRef
Berking, M., & Lukas, C. A. (2015). The Affect Regulation Training (ART): A transdiagnostic approach to the prevention and treatment of mental disorders. Current Opinion in Psychology, 3, 64–69.CrossRef
Berking, M., & Schwarz, J. (2014). Affect Regulation Training. In J. J. Gross (Red.), Handbook of emotion regulation (pag. 1–19). New York: Guilford Press.
Berking, M., & Whitley, B. (2014). Affect Regulation Training: A practitioners’ manual. New York: Springer.
Berking, M. (2017). Emotieregulatie: Training voor psychotherapeuten, klinisch psychologen en psychiaters. Houten: Bohn Stafleu van Loghum.
Biglan, A., Hayes, S. C., & Pistorello, J. (2008). Acceptance and commitment: Implications for prevention science. Prevention Science, 9(3), 139–152.CrossRef
Bonabi, H., Müller, M., Ajdacic-Gross, V., Eisele, J., Rodgers, S., Seifritz, E., et al. (2016). Mental health literacy, attitudes to help seeking, and perceived need as predictors of mental health service use: A longitudinal study. The Journal of Nervous and Mental Disease, 204(4), 321–324.CrossRef
Braet, C., & Bögels, S. M. (2013). Protocollaire behandelingen voor kinderen en adolescenten met psychische klachten. Amsterdam: Boom.
Braet, C., & Cracco, E. (2013). FEEL-KJ: Vragenlijst over emotieregulatie bij kinderen en jongeren. Amsterdam: Hogrefe.
Braet, C., & Stark, K. (2011). Pak Aan: Cognitieve gedragstherapie bij kinderen met depressie (2-delig): Therapeutenboek en werkboek om je sombere buien te overwinnen. Amsterdam: Boom.
Braet, C., Theuwis, L., Van Durme, K., Vandewalle, J., Vandevivere, E., Wante, L., et al. (2014). Emotion regulation in children with emotional problems. Cognitive Therapy and Research, 38(5), 493–504.CrossRef
Cracco, E., Goossens, L., & Braet, C. (2017). Emotion regulation across childhood and adolescence: Evidence for a maladaptive shift in adolescence. European Child & Adolescent Psychiatry, 26(8), 1–13.CrossRef
Crone, E. A., & Dahl, R. E. (2012). Understanding adolescence as a period of social-affective engagement and goal flexibility. Nature Reviews Neuroscience, 13(9), 636–650.
D’Zurilla, T. J., & Nezu, A. M. (2010). Problem-solving therapy. K. S. Dobson (Red.), Handbook of cognitive-behavioral therapies (pag. 197–225). New York: Guilford Press.
Dolbier, C. L., & Rush, T. E. (2012). Efficacy of abbreviated progressive muscle relaxation in a high-stress college sample. International Journal of Stress Management, 19(1), 48.CrossRef
Dozois, D. J., Seeds, P. M., & Collins, K. A. (2009). Transdiagnostic approaches to the prevention of depression and anxiety. Journal of Cognitive Psychotherapy, 23(1), 44–59.CrossRef
Durlak, J. A., Weissberg, R. P., Dymnicki, A. B., Taylor, R. D., & Schellinger, K. B. (2011). The impact of enhancing students’ social and emotional learning: A meta-analysis of school-based universal interventions. Child Development, 82(1), 405–432.CrossRef
Ehret, A. M., Joormann, J., & Berking, M. (2018). Self-compassion is more effective than acceptance and reappraisal in decreasing depressed mood in currently and formerly depressed individuals. Journal of Affective Disorders, 226, 220–226.CrossRef
Eisenberg, N., & Morris, A. S. (2002). Children’s emotion-related regulation. Advances in Child Development and Behavior, 30, 190–230.
Fergus, S., & Zimmerman, M. A. (2005). Adolescent resilience: A framework for understanding healthy development in the face of risk. Annual Review of Public Health, 26, 399–419.CrossRef
Garnefski, N., & Kraaij, V. (2016). Specificity of relations between adolescents’ cognitive emotion regulation strategies and symptoms of depression and anxiety. Cognition and Emotion, 32, 1401–1408.
Gross, J. J. (1998a). Antecedent- and response-focused emotion regulation: Divergent consequences for experience, expression, and physiology. Journal of Personality and Social Psychology, 74(1), 224–237.CrossRef
Gross, J. J. (1998b). The emerging field of emotion regulation: An integrative review. Review of General Psychology, 2(3), 271.CrossRef
Hansell, S., & Mechanis, D. (1985). Self-awareness and adolescent symptom reporting. Journal of Human Stress, 11, 165–176.CrossRef
Harter, S. (1990). Identity and self-development. In S. Feldman & G. Elliot (Red.), At the treshold: The developing adolescent (pag. 352–387). Cambridge: Harvard University Press.
Hayes, S. C., Barnes-Holmes, D., & Roche, B. (2001). Relational frame theory: A post-skinnerian account of human language and cognition. New York etc.: Kluwer.
Hofmann, S. G. (2015). Emotion in therapy: From science to practice. New York: Guilford.
Horn, A. B., Pössel, P., & Hautzinger, M. (2011). Promoting adaptive emotion regulation and coping in adolescence: A school-based programme. Journal of Health Psychology, 16(2), 258–273.CrossRef
Lazarus, R. S. (1991). Emotion and adaptation. New York: Oxford University Press.
Long, N. J., Wood, M. M., & Fecser, F. A. (2003). Life Space Crisis Intervention. Tielt: LannooCampus.
Lopes, P. N., Salovey, P., Côté, S., Beers, M., & Petty, R. E. (2005). Emotion regulation abilities and the quality of social interaction. Emotion, 5(1), 113.CrossRef
McRae, K., Gross, J. J., Weber, J., Robertson, E. R., Sokol-Hessner, P., Ray, R. D., et al. (2012). The development of emotion regulation: An fMRI study of cognitive reappraisal in children, adolescents and young adults. Social Cognitive and Affective Neuroscience, 7(1), 11–22.CrossRef
Mulder, S. F., Van Aken, M. A. G., Raaijmakers, Q. A. W., & Onrust, S. A. (2014). Effectiveness and moderators of the preventive child training program ‘Happy at School’: A cluster randomized controlled trial. Academisch proefschrift. Utrecht: Universiteit Utrecht.
National Research Council (2009). Preventing mental, emotional, and behavioral disorders among young people: Progress and possibilities. Washington, DC: The National Academies Press.
Nezu, A. M., & D’Zurilla, T. J. (2006). Problem-solving therapy: A positive approach to clinical intervention. New York: Springer Publishing Company.
Pameijer, N., Van Beukering, T., De Lange, S., Schulpen, Y., & Van De Veire, H. (2010). Handelingsgericht werken in de klas. Leuven: Acco.
Schäfer, J. Ö., Naumann, E., Holmes, E. A., Tuschen-Caffier, B., & Samson, A. C. (2016). Emotion regulation strategies in depressive and anxiety symptoms in youth: A meta-analytic review. Journal of Youth and Adolescence, 46(2), 261–276.
Schwartz, D., & Proctor, L. J. (2000). Community violence exposure and children’s social adjustment in the school peer group: The mediating roles of emotion regulation and social cognition. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 68(4), 670.CrossRef
Semple, R. J., Lee, J., Rosa, D., & Miller, L. F. (2010). A randomized trial of mindfulness-based cognitive therapy for children: Promoting mindful attention to enhance social-emotional resiliency in children. Journal of Child and Family Studies, 19(2), 218–229.CrossRef
Somerville, L. H., Jones, R. M., & Casey, B. (2010). A time of change: Behavioral and neural correlates of adolescent sensitivity to appetitive and aversive environmental cues. Brain and Cognition, 72(1), 124–133.CrossRef
Southam-Gerow, M. (2013). Emotion regulation in children and adolescents: A practitioner’s guide. New York: Guilford Press.
Steinberg, L. (2005). Cognitive and affective development in adolescence. Trends in Cognitive Sciences, 9(2), 69–74.CrossRef
Stevens, G., Van Dorsselaer, S., Boer, M. et al. (2018). HBSC 2017. Gezondheid en welzijn van jongeren in Nederland. Utrecht: Universiteit Utrecht.
Tak, Y. R., Lichtwarck-Aschoff, A., Gillham, J. E., Van Zundert, R. M., & Engels, R. C. (2016). Universal school-based depression prevention ‘Op Volle Kracht’: A longitudinal cluster randomized controlled trial. Journal of Abnormal Child Psychology, 44(5), 949–961.
Taylor, R. D., Oberle, E., Durlak, J. A., & Weissberg, R. P. (2017). Promoting positive youth development through school-based social and emotional learning interventions: A meta-analysis of follow-up effects. Child Development, 88(4), 1156–1171.CrossRef
Thompson, M., & Gauntlett-Gilbert, J. (2008). Mindfulness with children and adolescents: Effective clinical application. Clinical Child Psychology and Psychiatry, 13, 395–407.CrossRef
Volkaert, B., Wante, L., Vervoort, L., & Braet, C. (2018a). ‘Boost Camp’, a universal school-based transdiagnostic prevention program targeting adolescent emotion regulation; evaluating the effectiveness by a clustered RCT: A protocol paper. BMC Public Health, 18(1), 904.
Volkaert, B., Wante, L., Vervoort, L. & Braet, C. (2018b). The effect of a short emotion regulation training for young adolescents. [Manuscript submitted for publication].
Weymeis, H. (2015). Wij zijn gedrag: Positief gedrag in het onderwijs. Leuven: Acco.
Weymeis, H., Braet, C., & Van Leeuwen, K. (2016). TIME-IN: Promoting school readiness in Flemish Education. Gent: Universiteit Gent.
Weymeis, H., Van Leeuwen, K., & Braet, C. (2018). Extending School-Wide Positive Behavior Support (SWPBS) with emotional support systems: A non-randomized study testing the effectiveness of a school-wide health care policy TIME-IN in special education. [Manuscript submitted for publication].
Zimmermann, P., & Iwanski, A. (2014). Emotion regulation from early adolescence to emerging adulthood and middle adulthood: Age differences, gender differences, and emotion-specific developmental variations. International Journal of Behavioral Development, 38(2), 182–194.CrossRef
Metagegevens
Titel
Emotieregulatie trainen binnen een schoolse context
Auteurs
Brenda Volkaert
Laura Wante
Henk Weymeis
Caroline Braet
Copyright
2019
Uitgeverij
Bohn Stafleu van Loghum
Boek
Emotieregulatietraining bij kinderen en adolescenten

Print ISBN: 978-90-368-2307-4

Elektronisch ISBN: 978-90-368-2308-1

Copyright: 2019

DOI
https://doi.org/10.1007/978-90-368-2308-1_7