Skip to main content
Mijn bibliotheek
Ga naar:
Nieuws Boeken Tijdschriften Toetsvragen Web-tv Video Audio
Tips voor Mijn BSL
BSL Shop
Inloggen

Welkom bij Erasmus MC & Bohn Stafleu van Loghum

Erasmus MC heeft ervoor gezorgd dat je Mijn BSL eenvoudig en snel kunt raadplegen. Je kunt je links eenvoudig registreren. Met deze gegevens kun je thuis, of waar ook ter wereld toegang krijgen tot Mijn BSL.

» Andere revante producten voor Erasmus MC studenten en medewerkers.

Registreer

Om ook buiten de locaties van Erasmus MC, thuis bijvoorbeeld, van Mijn BSL gebruik te kunnen maken, moet je jezelf eenmalig registreren. Dit kan alleen vanaf een computer op een van de locaties van Erasmus MC.

Eenmaal geregistreerd kun je thuis of waar ook ter wereld onbeperkt toegang krijgen tot Mijn BSL.

Login

Als u al geregistreerd bent, hoeft u alleen maar in te loggen om onbeperkt toegang te krijgen tot Mijn BSL.

Inloggen
Top
Kind en adolescent
Gepubliceerd in:

01-02-2020 | Artikelen

Integratieve diagnostiek met de Intelligence and Development Scales-2 (IDS-2)

Een intelligentie- en algemene ontwikkelingstest voor kinderen en jongeren tussen 5 en 20 jaar

Auteurs: Dr. Selma A. J. Ruiter, Dr. Linda Visser, Prof. dr. Marieke E. Timmerman

Gepubliceerd in: Kind en adolescent | Uitgave 1/2020

Log in om toegang te krijgen
share
DELEN

Deel dit onderdeel of sectie (kopieer de link)

  • Optie A:
    Klik op de rechtermuisknop op de link en selecteer de optie “linkadres kopiëren”
  • Optie B:
    Deel de link per e-mail
    Link delen
publish
Publiceer nu

Samenvatting

Is de IDS‑2 een instrument waarmee integratief diagnostisch onderzoek gedaan kan worden? Dat is de vraag die we in dit artikel willen beantwoorden. Dat doen we door een bespreking van het theoretische model dat onderliggend is aan de IDS‑2, het Cattell-Horn-Carroll-model, en de resultaten van onderzoek naar het gebruik van de IDS‑2 bij verschillende klinische groepen. De IDS‑2 is een instrument voor kinderen en jongeren van 5–20 jaar en omvat de domeinen Intelligentie, Executief functioneren en Ontwikkeling. De resultaten van de klinische studies ondersteunen het onderliggende theoretische model en de differentiële validiteit van de IDS‑2. De IDS‑2 kan daarmee worden beschouwd als een waardevol instrument in de uitvoering van integratieve diagnostiek.
vorige artikel Woord vooraf aan het jubileumnummer van Kind en Adolescent (2020, nr 1)
volgende artikel Een vernieuwende blik op persoonlijkheidsproblematiek bij jongeren: van traditionele hokjes naar dimensioneel denken
Literatuur
Alfonso, V. C., & Flanagan, D. P. (2018). Essentials of specific learning disability identification (2e druk.). Hoboken: Wiley.
Barkley, R. A. (1997). ADHD and the nature of self-control. New York: Guilford.
Barkley, R. A. (2000). Commentary on the multimodal treatment study of children with ADHD. Journal of Abnormal Psychology, 28, 595–599.
Berninger, V., & Richards, T. (2010). Inter-relationships among behavioral markers, genes, brain and treatment in dyslexia and dysgraphia. Future Neurology, 5(4), 597–617.PubMedPubMedCentralCrossRef
Bos, K. P. van den, & Spelberg, H. L. (2010). CB&WL Continu benoemen en woorden lezen. Amsterdam: Boom Test Onderwijs.
Bull, R., & Scerif, G. (2001). Executive functioning as a predictor of children’s mathematics ability: inhibition, switching, and working memory. Developmental Neuropsychology, 19, 273–293.PubMedCrossRef
Canivez, G. L., & Gaboury, A. R. (2016). Construct validity and diagnostic utility of the cognitive assessment system for ADHD. Journal of Attention Disorders, 20(6), 519–529.PubMedCrossRef
Carroll, J. B. (2003). The higher-stratum structure of cognitive abilities: current evidence supports g and ten broad factors. In H. Nyborg (red.), The scientific study of general intelligence: tribute to Arthur R. Jensen (pag. 5–21). Boston: Pergamon.CrossRef
Chaiken, S. R., Kyllonen, P. C., & Tirre, W. C. (2000). Organization and components of psychomotor abilities. Cognitive Psychology, 40(3), 198–226.PubMedCrossRef
Cornoldi, C., Giofre, P., Orsini, A., & Pezzuti, L. (2014). Differences in the intellectual profile of children with intellectual vs. learning disability. Research in Developmental Disabilities, 35(9), 2224–2230.PubMedCrossRef
Dawson, M., Soulières, I., Gernsbacher, M. A., & Motton, L. (2007). The level and nature of autistic intelligence. Psychological Science, 18(8), 657–662.PubMedCrossRef
Flanagan, D. P., & McGrew, K. S. (1997). A cross-battery approach to assessing and interpreting cognitive abilities: narrowing the gap between practice and cognitive science. In D. P. Flanagan, J. L. Genshaft & P. L. Harrison (red.), Contemporary intellectual assessment: theories, tests, and issues (pag. 314–325). New York: Guilford.
Flanagan, D. P., McGrew, K. S., & Ortiz, S. (2000). The Wechsler intelligence scales and Gf-Gc theory: a contemporary approach to interpretation. Needham: Allyn & Bacon.
Flanagan, D. P., Ortiz, S. O., & Alfonso, V. C. (2013). Essentials of cross-battery assessment (3e druk.). Hoboken: Wiley.
Georgiou, G. K., & Parrila, R. (2013). Rapid automatized naming and reading. In H. L. Swanson, K. R. Harris & S. Graham (red.), Handbook of learning disabilities (2e druk. pag. 169–185). New York: Guilford.
Goldberg, E. (2009). The new executive brain: frontal lobes in a complex world. New York: Oxford University Press.
Grob, A., & Hagmann-von Arx, P. (2017). IDS-2: Intelligence and Development Scales‑2. Bern: Hogrefe.
Grob, A., & Hagmann-von Arx, P. (2018). IDS‑2. Intelligentie- en ontwikkelingsschalen voor kinderen en jongeren. Verantwoording en psychometrie. Amsterdam: Hogrefe. Nederlandse bewerking door S. Ruiter, L. Visser en M. Timmerman.
Grob, A., Meyer, C. S., & Hagmann-von Arx, P. (2009). Intelligence and Developmental Scales (IDS). Bern: Huber.
Hale, J. B., Yim, M., Schneider, A. N., Wilcox, G., Henzel, J. N., & Dixon, S. G. (2012). Cognitive and neuropsychological assessment of attention-deficit/hyperactivity disorder: redefining a disruptive behavior disorder. In D. P. Flanagan & P. L. Harrison (red.), Contemporary intellectual assessment: theories, tests, and issues (3e druk. pag. 687–707). New York: Guilford.
Harrison, A. G., & Holmes, A. (2012). Easier said than done: operationalizing the diagnosis of learning disability for use at the postsecondary level in Canada. Canadian Journal of Psychology, 27, 12–34.CrossRef
Jewsbury, P., Bowden, S. C., & Duff, K. (2016). The Cattell-Horn-Carroll model of cognition for clinical assessment. Journal of Psychoeducational Assessment, 56(6), 1–21.
Keith, T. Z., & Reynolds, M. R. (2010). Cattell-Horn-Carroll abilities and cognitive tests: what we’ve learned from 20 years of research. Psychology in the Schools, 47, 635–650.
Kibby, M. Y., & Cohen, M. J. (2008). Memory functioning in children with reading disabilities and/or attention deficit/hyperactivity disorder: a clinical investigation of their working memory and long-term memory functioning. Child Neuropsychology, 14(6), 525–546.PubMedPubMedCentralCrossRef
Koning, B. de, Ruiter, S. A. J., & Zonneveld, L. van (2019). De Intelligence and Development Scales‑2. De Psycholoog, 54, 38–50.
Maddocks, D. L. S. (2018). The identification of students who are gifted and have a learning disability: a comparison of different diagnostic criteria. Gifted Child Quaterly, 62(2), 175–192.CrossRef
Mayes, S. D., & Calhoun, S. L. (2008). WISC-IV and WIAT-II profiles in children with high-functioning autism. Journal of Autism and Developmental Disorders, 38, 429–439.CrossRef
McCloskey, G., Perkins, L. A., & Van Divner, B. (2009). Assessment and intervention for executive function difficulties. New York: Routledge.
McCloskey, G., Whitaker, J., Murphy, R., & Rogers, J. (2012). Intellectual, cognitive, and neuropsychological assessment in three-tier service delivery systems in schools. In I. D. P. Flanagan & P. L. Harrison (red.), Contemporary intellectual assessment: theories, tests and issues (3e druk. pag. 852–881). New York: Guilford.
McGrew, K. S. (2005). The Cattell-Horn-Carroll theory of cognitive abilities: past, present, and future. In D. P. Flanagan, J. L. Genshaft & P. L. Harrison (red.), Contemporary intellectual assessment: theories, tests, and issues (pag. 136–182). New York: Guilford.
McGrew, K. S., & Flanagan, D. P. (1998). The Intelligence Test Desk Reference (ITDR): Gf-Gc cross-battery assessment. Boston: Allyn & Bacon.
Meltzer, L., & Krishnan, K. (2007). Executive function difficulties and learning disabilities: understandings and misunderstandings. In L. Meltzer (red.), Executive function in education (pag. 77–5). New York: Guilford.
Millsap, R. E. (2011). Statistical approaches to measurement invariance. New York: Routledge.
Naglieri, J. A., & Feifer, S. G. (2018). Patterns of strengths and weaknesses made easy: the discrepancy/consistency model. In V. C. Alfonso & D. P. Flanagan (red.), Essentials of specific learning disability identification (2e druk. pag. 431–474). Hoboken: Wiley.
Naglieri, J. A., Salter, C. J., & Edwards, G. (2004). Assessment of children with attention and reading disabilities using the PASS theory and Cognitive Assessment System. Journal of Psychoeducational Assessment, 22, 93–105.CrossRef
Newton, J. H., & McGrew, K. S. (2010). Introduction to the special issue: current research in Cattell-Horn-Carroll-based assessment. Psychology in the Schools, 47, 621–634.
Nigg, J. T. (2017). Annual research review: On the relations among self-regulation, self-control, executive functioning, effortful control, cognitive control, impulsivity, risk-taking, and inhibitioin for developmental psychopathology. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 58(4), 361–383.PubMedCrossRef
Ozonoff, S., & Schetter, P. (2007). Executive dysfunction in autism spectrum disorders: from research to practice. In L. Meltzer (red.), Executive function in education (pag. 133–160). New York: Guilford.
Resing, W. C. M. (2015). Psychodiagnostiek. Handboek intelligentietheorie en testgebruik. Amsterdam: Pearson.
Resing, W. C. M., Bleichrodt, N., Drenth, P. J. D. D., & Zaal, J. N. (2012). Revisie Amsterdamse Kinder Intelligentie Test‑2 (RAKIT-2). Gebruikershandleiding. Amsterdam: Pearson.
Roth, R. M., & Saykin, A. J. (2004). Executive dysfunction in attention deficit hyperactivity disorder: cognitive and neuroimaging findings. Psychiatric Clinics of North America, 27(1), 83–96.PubMedCrossRef
Rowe, E. W., Kingsley, J. M., & Thompson, D. F. (2010). Predictive ability of the General Ability Index (GAI) versus the full scale IQ among gifted referrals. School Psychology Quarterly, 25(2), 119.CrossRef
Ruiter, S. A. J., Hurks, P. P. M., & Timmerman, M. E. (2017). IQ-score is dringend aan modernisering toe. Naar een nieuwe interpretatie en classificatie van de geschatte intelligentie. Kind en Adolescent Praktijk, 16, 16–23.CrossRef
Schneider, W. J., & McGrew, K. S. (2012). The Cattell-Horn-Carroll model of intelligence. In D. P. Flanagan & P. L. Harrison (red.), Contemporary intellectual assessment: theories, tests, and issues (pag. 99–144). New York: Guilford.
Shallice, T., Marzocchi, G. M., Coser, S., Del Savio, M., Meuter, R. F., & Rumiati, R. L. (2002). Executive function profile of children with attention deficit hyperactivity disorder. Developmental Neuropsychology, 21, 43–71.PubMedCrossRef
Sweetland, J. D., Reina, J. M., & Tatti, A. F. (2006). WISC-III verbal/performance discrepancies among a sample of gifted children. Gifted Child Quarterly, 50(1), 7–10.CrossRef
Verschueren, K., & Koomen, H. (2007). Handboek diagnostiek in de leerlingbegeleiding. Antwerpen: Maklu.
Verschueren, K., & Resing, W. C. M. (2015). Intelligentiediagnostiek volgens het CHC-model. Van theorie naar praktijk. In W. C. M. Resing (red.), Handboek intelligentietheorie en testgebruik (pag. 63–84). Amsterdam: Pearson.
Wechsler, D. (2003). Wechsler Intelligence Scale for Children (4e druk.). San Antonio: Psychological Corporation.
Wechsler, D. (2012). WAIS-IV-NL: Wechsler Adult Intelligence Scale – Nederlandstalige bewerking. Amsterdam: Pearson.
Wechsler, D. (2017). WISC-V-NL: Wechsler Intelligence Scale for Children (5e druk). Amsterdam: Pearson. Nederlandse bewerking: M. P.H. Hendriks & S. Ruiter, Vlaamse experts: M. Schittekatte & A. Bos.
Windsor, J., & Kohnert, K. (2008). Processing measures of cognitive-linguistic interactions for children with language impairment and reading disabilities. In M. Mody & E. R. Silliman (red.), Brain, behavior, and learning in language and reading disorders (pag. 135–160). New York: Guilford.
Metagegevens
Titel
Integratieve diagnostiek met de Intelligence and Development Scales-2 (IDS-2)
Een intelligentie- en algemene ontwikkelingstest voor kinderen en jongeren tussen 5 en 20 jaar
Auteurs
Dr. Selma A. J. Ruiter
Dr. Linda Visser
Prof. dr. Marieke E. Timmerman
Publicatiedatum
01-02-2020
Uitgeverij
Bohn Stafleu van Loghum
Gepubliceerd in
Kind en adolescent / Uitgave 1/2020
Print ISSN: 0167-2436
Elektronisch ISSN: 1876-5998
DOI
https://doi.org/10.1007/s12453-019-00229-0

Andere artikelen Uitgave 1/2020

Woord vooraf aan het jubileumnummer van Kind en Adolescent (2020, nr 1)

Hoogbegaafdheid is niet te meten

  • Debat

Reactie op Vogelaar en Hoogeveen

  • Debat

Intelligentieonderzoek komt van Venus en neuropsychologisch onderzoek van Mars?

  • Opmerkelijk

De Sociale InformatieVerwerkingsTest ‘SIVT’ biedt inzicht in individuele verschillen in sociale informatieverwerking van kinderen en adolescenten met gedragsproblemen

  • Artikelen

Reactie op Rommelse en Slaats

  • Debat